Tema: Sobre currículo e sujeitos (Dayrell,1996).

Questão: Qual a importância de considerar o currículo do ponto de vista da escola como espaço sociocultural, ou das relações entre currículo e a experiência social dos sujeitos?

        Na atualidade um dos grandes desafios da escola, principalmente na perspectiva da Educação Integral, é reconhecer e integrar os saberes socioculturais dos alunos em sua Proposta Político Pedagógica, em busca do entendimento de que “a cultura configura um mundo simbólico, que atribui significados, ordena, classifica o visível numa construção imaginária, porém igualmente constitutiva do real, de que se torna parte” (Dayrell, 1996).

          Como coordenadora de cinco turmas de Educação Integral/Ensino Fundamental, em uma escola municipal de São José/SC, percebo que a discussão sobre currículo e a escola como espaço sociocultural, perpassa obrigatoriamente a formação dos professores. Precisamos parar e estudar as práticas escolares, principalmente possibilitar que estes profissionais se reconheçam como sujeitos sócio-históricos. Precisam retomar seus projetos; as trajetória de vida e as escolhas profissionais; identificar quais são as suas representações sociais sobre a docência; contextualizar as especificidades da sociedade brasileira atual e refletir sobre o papel do professor de Educação Integral e o papel da escola atual.

           Penso que as questões citadas podem facilitar a mudança das práticas escolares e da construção de novos referenciais curriculares, pois no cotidiano escolar percebo que os profissionais que se reconhecem como sujeitos socioculturais, abrem espaços e dialogam com mais frequência com seus alunos, conseguem ouvi-los e acolhem seus saberes; não se intimidam com as críticas e sugestões que recebem e transcendem a repetição dos discursos e atividades. São profissionais que legitimam o direito do aluno estar na escola para aprender e que incentivam a construção do conhecimento partilhado e coletivo, por acreditar que ambos aprendem.

           Ao contrário, temos profissionais que permanecem resistentes e que priorizam a disciplina dos corpos; que fortalecem o distanciamento do aluno por acreditar que precisam manter o controle e a disciplina em primeiro lugar, como se pudessem garantir a autoridade e a aprendizagem pela imposição. Profissionais que sofrem por sentir que estão “perdendo o espaço” e que atribuem o fracasso escolar ao aluno.

           Não se trata aqui de atribuir aos profissionais da escola, em especial ao professor, a responsabilidade de transformar a sociedade, mas sim de propor que para ter uma educação democrática e libertadora, é essencial começar pelo interior da escola; por seus limites; seus avanços; pela pluralidade dos sujeitos e criar estratégias de valorização das diferentes culturas.

             O aluno precisa exercitar a resolução de conflitos por meio do diálogo; compreender que a convivência pacífica leva à saúde; ir além do cotidiano, ampliando-o e transformando-o ativamente.

              Sendo assim, entendo que temos a oportunidade de construir e desenvolver um currículo dinâmico, que coloque a escola em consonância com a vida fora dela.